28/2/09
PATRIA ROJA SIGUE CON SU PRÁCTICA DE FORMAR DIRIGENCIAS PARALELAS CUANDO PIERDE LAS ELECCIONES UNIVERSALES.
UNIDAD SINDICAL CLASISTA SI, PERO SIN FORMAR DIRIGENCIAS PARALELAS
Si bien es cierto que esto es un tema al interior del SUTEP, sin embargo es muy importante que quienes están inmersos en las luchas del movimiento popular lo conozcan para saber si se puede o no tener confianza en quienes han abandonado las enseñanzas de Mariategui en lo referente a respetar el Frente Único dentro de la organización sindical, más aún teniendo en cuenta la trascendencia e importancia que tiene el SUTEP por su estructura a nivel nacional y sus posibilidades de ser el referente que luche de manera consecuente por la defensa de los intereses del pueblo en su conjunto, por que somos parte de ella.
En todo caso, los sectores sanos que seguramente existen en el mni o patria roja, tienen la gran oportunidad de sancionar a los elementos negativos sean dirigentes o no para poder seguir el camino de la reorientación clasista del SUTEP, desde las bases hasta el CEN.
En la Asamblea Nacional de los Pueblos llevada a cabo el pasado 8 de noviembre se acordó, entre otras acciones para impulsar la más amplia unidad en torno a este Proyecto, no propiciar el paralelismo sindical. Esto se manifestó, principalmente, por que desde hace buen tiempo en el seno del movimiento magisterial los seguidores del mni=patria roja han venido practicando esta actitud anti sindical. En los lugares donde eran y son derrotados en elecciones universales, inmediatamente a través de un oficio del SUTE Lima o del CEN dirigido a las UGELes bloquean la representatividad de los que ganaron y arman un paralelo convocando a convenciones fantasmas con la participación de sus militantes y/o simpatizantes que no tienen representatividad en sus bases.
Ya en el SUTE 14 (San Juan de Miraflores, Lima) durante los años 2006 y 2007 trataron de hacer un paralelo al Comité Ejecutivo encabezado por el que suscribe, sin embargo fueron derrotados por que la mayoría de las bases nos dieron su respaldo y la representatividad con su asistencia a las acciones de lucha y actividades desarrolladas por quienes representamos la corriente de reorientación clasista del SUTEP.
Ni su alianza con los sectores corruptos del APRA pudo doblegar nuestra firmeza y decisión de defender los intereses de los maestros. Por eso no era extraño que mientras nosotros estábamos luchando en contra de las evaluaciones para desprestigiar a los maestros y por la derogatoria de la ley 29062, la gente del mni=patria roja fungían de ”capacitadores” y hacían simulacros de evaluación censal, además sólo pedían modificación de la 29062.
Entonces una de las razones por la que a toda costa quieren permanecer en las dirigencias sindicales es para hacer su negocio con los gobiernos de turno sin importarles defender los derechos de los maestros de base.Como no pudieron vencernos con su directiva paralela ni con una primera “convención” amañada, armaron una segunda en alianza con el APRA pero, igualmente, resultó otro fracaso para los desprestigiados Luis Muñoz y Lucio Castro.
Sin embargo estos señores, y en especial el mni=patria roja, no escarmientan y han vuelto a las andadas.
En el SUTE 16 (Ancón, Puente Piedra y Santa Rosa), donde en las elecciones universales ganó el profesor Walter Tolentino, desconocen esta justa elección y a través de una “convención” en Camaná 550 organizan un paralelo con los mismos ex dirigentes.
En el SUTE 12 (Comas…) es más patético el comportamiento de quienes hace buen rato utilizan medios vedados para perennizarse en los cargos. Mientras la secretaria general de dicho sector no chocaba con gente afín a patria roja no pasaba nada, pero bastó que Lucio Castro fuera censurado por una serie de actitudes anti sindicales y en especial por utilizar su cargo para obtener nombramiento para un familiar, para que en represalia e esto el SUTE Lima pretenda desconocer la legítima representatividad de la profesora Magali Paco como Secretaria General de SUTE 12 y en su lugar armar un paralelo con la sub secretaría general para absolver la censura a Lucio Castro.
En el SUTE 4to. Sector (San Borja, Miraflores, Surquillo y Surco) quieren aplicar el mismo método, ya que los integrantes del nuevo Comité Ejecutivo manifiestan que luego que la prof. Carmen Carrión fuera elegida como Secretaria General en elecciones universales, donde el pleno del Comité Electoral y el representante del SUTE Lima firmaran el acta respectiva reconociendo la validez de dicha elección, no ha pasado mucho tiempo y las autoridades de la UGEL 07 en lugar de acreditar inmediatamente a los delegados sindicales ante las diferentes comisiones, les está “meciendo” indicando que vuelvan mañana u otro día.
Parece que detrás de las actitudes de la Dirección de la UGEL 07 están los manotazos de ahogado del SUTE Lima con Castro a la cabeza, puesto que se rumorea que este personaje le ha comunicado a la Directora que aún “hay problemas” que resolver.
Esto seguramente lo hace con el fin de dilatar la acreditación y “trabajar” al cansancio a los dirigentes legítimamente elegidos.Así como estos tres sectores hay otros que el año pasadohan realizado elecciones universales y donde se han elegido a maestros con orientación clasista y comprometidos a seguir impulsando y desarrollando el proceso de reorientación clasista del SUTEP bajo los principios primigenios de su fundación y en base a un Programa y Plan de Lucha que recoge la defensa de los derechos de los maestros, reconociendo y valorando la entrega personal que pueden hacer algunos líderes pero sin caer en el culto a la personalidad que puede ser dañino para el trabajo en equipo.
Nuestro saludo y deseos de éxito para el SUTE 17, SUTE Regional Callao, SUTE Regional Tumbes y otros a nivel de bases.Es bueno recordar, para no generar confusión o supuesta contradicción, que el Comité Nacional de Reorientación (CONARE) del SUTEP NO es un sindicato paralelo al SUTEP, sino una instancia de coordinación al interior de el para tratar de llevar adelante el proceso de reorientación, por eso nuestra participación en todas las elecciones universales que son impulsadas por las bases y, donde repetimos, cuando las listas afines al mni o patria roja pierden, entonces forman un comité ejecutivo paralelo.
Esto demuestra claramente quienes en verdad no están cumpliendo con respetar el frente único.Finalmente nos preguntamos, ¿Dónde quedó el acuerdo de la Asamblea Nacional de los Pueblos de condenar toda acción que vaya en contra de la unidad?.
Si los demás representantes de las diversas organizaciones que asistieron a dicho evento no se pronuncian en contra de la acción divisionista de patria roja en el movimiento magisterial, entonces de nada sirven tomar acuerdos que más tarde no se van a cumplir.
Es momento de demostrar que estamos decididos a desarrollar una amplia unidad, respetando y reconociendo el principio del Frente Único, sin sectarismo ni hegemonismos y haciendo eco del dicho: traiciona quien divide y divide quien traiciona.
FELIPE TORRES ANDRADE
EX SECRETARIO GENERAL SUTE 14
SAN JUAN DE MIRAFLORES, LIMA, PERÚ
EX SECRETARIO GENERAL SUTE 14
SAN JUAN DE MIRAFLORES, LIMA, PERÚ
PRONUNCIAMIENTO DE LA FUNETCINCENCES
UNA EXPERIENCIA DE LOS TRABAJADORES ESTATALES DESPEDIDOS POR LA DICTADURA DE FUJIMORI QUE SE REPITE EN EL MAGISTERIO PERUANO POR EL COLABORACIONISMO DE CLASE Y CONTUBERNIO DEL CEN DEL SUTEP CON EL ESTADO A TRAVES DE LOS REGIMENES DE TURNO
AL PUEBLO PERUANO Y EN ESPECIAL A LOS TRABAJADORES DESPEDIDOS:
EL GOBIERNO ACTUAL SIGUE EN SU AFÁN DE OCULTAR LA REPERCUSIÓN DE LA SEGUNDA CRISIS GENERAL DE LA GLOBALIZACION EN LA ECONOMÍA DEL PAÍS
Ciertamente, han habido más de 80 meses de crecimiento continuo, que expresan la evolución del capitalismo burocrático lo que en modo alguno favorece a las masas del pueblo pues siguen el desempleo y la pobreza sin ningún cambio fundamental, incluso el hambre ha crecido del 26 al 32% según últimas cifras del INEI, mientras que los grandes monopolios siguen llenando sus arcas y la harán más desenfrenadamente a la vista de que el tiempo del crecimiento se acaba. Ya es evidente la inflación y se está terminando el crecimiento pues la economía peruana reprimarizada está sujeta a los avatares de la economía mundial, ya vemos que los términos de intercambio, positivos en los últimos años, comienzan a deteriorarse y lo harán más aun en el futuro pues caerán los precios de nuestras principales exportaciones y subirán la de los productos que se importan. Las medidas que ha tomado el ministro de Economía son parte de un plan antiinflacionario diseñado por el FMI que no es otra cosa que extraer más plusvalía al pueblo trabajador pues es el consumo de los imperialistas y de la gran burguesía lo que presiona la inflación y no el “gasto público” en educación, salud y el bienestar de las masas que cada vez mas se restringe más, obligándolos ha asumir ellos mismos el mercado interno. Recalquemos, el sistema imperante semifeudal, semicolonial y de capitalismo burocrático es la causa de que la crisis necesariamente nos alcance por el carácter colonial de nuestra economía que se incrementa con la evolución del capitalismo burocrático, lo que converge con el propio ciclo económico del capitalismo burocrático cuya ley, desde la II guerra mundial, es entrar en crisis económica en los segundos lustros de cada década. La crisis la descargan necesariamente sobre los hombros del pueblo, lo que por contraparte atizará su lucha por demandas y derechos fundamentales. Sintetizando, el gobierno ante las inminencia de la crisis económica, como representante de la gran burguesía compradora, seguirá evolucionando el capitalismo burocrático y adoptará algunas medidas sociales para contener la explosividad de las masas blandiendo la represión como línea de solución, el pueblo desenvolverá su propio camino reimpulsando su lucha reivindicativa y política enfrentando y resistiendo la agresión.
REPUDIAMOS LOS ACUERDOS ENTRE GOBIERNO Y LAS CENTRALES SINDICALES QUE ELIMINARON EL DERECHO DE LOS TRABAJADORES DESPEDIDOS DE LA LEY N° 27803 Y 29059
Sirviendo al plan neoliberal impuesto por el imperialismo norteamericano, apuntando a desaparecer los sindicatos y negar los derechos fundamentales de nuestro pueblo, el gobierno en colusión con el oportunismo de las cúpulas de las centrales sindicales (CGTP, CTP,CUT y otros) desde tiempo atrás ACORDARON eliminar el derecho de los trabajadores cesados irregularmente. Los atentados son previsibles del lado del gobierno por pertenecer a la clase dominante, pero viniendo del lado de los “representantes” de los despedidos son repudiables. Con su traición se ubican en el lugar que siempre les corresponde: DERECHA REACCIONARIA infiltrada en el seno de las masas.
Estamos seguros que esto no será por mucho tiempo porque ellas (las masas) a la luz de los hechos van esclareciéndose y más temprano que tarde condenarán los hechos de traición del que son víctimas. A continuación denunciamos los hechos repudiables que se han efectuado en contra de los trabajadores despedidos:
28 De Octubre 2002 – Gobierno de Perú Posible
Representantes del Ejecutivo y representantes de las centrales sindicales (Manuel Cortez por CGTP, Elías Grijalva por CTP, José Guerrero por CUT) contestan la demanda de amparo de los afiliados a la FENNATYC DESPEDIDOS, señalando que la Constitución no prevé el derecho de reposición para los trabajadores despedidos, negando desde esta época nuestro derecho; asimismo desde esa fecha descartaron la realización de acciones legales porque iban a ser planteadas contra ellos mismos por ser parte de la Comision ejecutiva.
23 De Diciembre 2003 – Gobierno de Perú Posible
Representantes del gobierno y las Centrales sindicales (CGTP,CTP, CUT) firman el acta final de la tercera lista que dio origen a la R.S. 021-2003 revisada. En esta acta cínicamente sostienen que “se han revisado todos los expedientes y se han respetado todos los criterios legales” “ellos (centrales) han defendido el derecho de los trabajadores” “se tuvieron elementos de evaluación para calificar los expedientes sin ir en contra de la ley”. Con esta acta, de 110,000 solicitudes presentadas al 06 de agosto 2002 solo reconocieron derecho a 28,000 levantando actas de sus respectivas evaluaciones y eliminan el derecho de más de 72,000 sin revisar ni el forro de los expedientes y menos levantar actas de evaluación. SI NO HAY ACTAS DE EVALUACION, NUNCA EVALUARON LAS SOLICITUDES, cometiendo un gran fraude en contra de nuestra clase. Si hubo un debido proceso y calificaron todos los expedientes, cómo es que posteriormente promulgaron una nueva Ley de REVISION de todos los expedientes (Ley 29059); es que las masas con sus luchas no se comieron ese argumento y lograron arrancar esta Ley.
12 De Febrero 2007 – Gobierno del APRA
Representantes de las centrales sindicales firman y entregan al gobierno un ACTA DE COMPROMISO por el cual se comprometen ampliar un cuarto y ultimo listado solo para 4,000 despedidos, sabiendo que existen 44,000 solicitudes para una nueva revisión a mérito de la Ley 29059; con lo que nuevamente eliminan el derecho de 40,000 compañeros cumpliendo su negro papel oportunista y vendeobrero. Los que firmaron esta acta infame y traidora fueron: Mario Huamán y Manuel Cortez por la CGTP, Elías Grijalva y Juan Liza por la CTP, Julio Bazán y José Guerrero por la CUT, Alvaro Cole y Omar Campos por la CITE y Gloria Alvarez y Severo Rivera por Finatraci.
14 De Enero 2009 – Gobierno del APRA
Los representantes de estas centrales acuerdan con el Consejo de Ministros y aprueban la propuesta del Gobierno de aprobar un cuarto listado sólo para 7,500, sin considerar que los expedientes clasificados incluidas las solicitudes de reconsideración suman más de 14,000 y el universo de solicitudes a la fecha suman 44,000. Asimismo acuerdan modificar el D.U. 025-2008 a la cual señalan de “inconstitucional”. Si es así no cabe modificatoria, sino luchar por su DEROGATORIA; no puede mantenerse en pie una norma inconstitucional porque para el futuro sus efectos nocivos continúan vivos. Sólo el oportunismo y revisionismo plantea estas teorías, todo con el fin de acomodarse y caerle bien a cuanto patrón de turno tengan al frente.
TRIBUNAL CONSTITUCIONAL ADMITE DEMANDA CONTRA EL PRESIDENTE DE LA REPUBLICA PARA DEROGAR EL D.U. 025-2008
Últimamente han venido a Lima nuestras masas de 12 Regiones, y con ellas se ha hecho posible que el Tribunal Constitucional entregue al FUNETCINCENCES la Resolución de ADMISION de nuestra Demanda de Inconstitucionalidad (EXP.025-2008-PI/TC) contra el inconstitucional D.U. N° 025-2008, donde se emplaza el Presidente de la República y al Presidente del Congreso a que DEROGUEN esta inconstitucional norma. Existe fundamentación política, jurídica y técnica para que esta demanda tenga éxito, caso contrario tenemos habilitado el camino para ir en demanda supranacional ante la Comision Interamericana contra el Estado peruano. A propósito, ya existe una demanda supranacional desde el año 2007 ante la CIDH (Caso 320-07-PERU) por la defensa de todos los despedidos de la Ley 27803.
DEMANDA DE INCONSTITUCIONALIDAD CONTRA D.U. N° 025-2008, FIRMADA POR 31 CONGRESISTAS PROMOVIDA POR LAS CENTRALES SINDICALES, FUE LIQUIDADA POR LOS PROPIOS DIRIGENTES DE LAS CENTRALES
Contrario a los principios de defender los derechos de la clase, las cúpulas de las centrales sindicales encabezado por el “APODERADO” Manuel Cortez Fernández (postulante a vicepresidente de la República por el Partido Socialista en elecciones pasadas) al ser observada la demanda mal planteada (Exp. N° 021-2008-PI-TC) no ha sido subsanada en los 5 días que el Tribunal les dio para sanearla, matando ellos mismos su propia demanda promovida. Esto no es casual, tiene un fondo. Resulta que el D.U. N° 025-2008 es la norma necesaria para su llamada REUBICACION GENERAL, pues este D.U. se reglamentó con el D.S. 005-2008-TR y se implementó en hecho concreto con la R.M. 398-2008 –TR; y como sabemos gracias a esta Resolución los grandes vendeobreros Manuel Cortez, Grijalva, Eduardo García, Benigno Chirinos y otros lograron colarse en el Banco de la Nación. De esta manera el gobierno aprista logra diferir la reivindicación de los despedidos dándole un plato de lentejas a estos oportunistas vendeobreros. En la larga historia de traiciones a la clase, queda otro hecho más que no quedará en el archivo porque las masas con sus luchas se encargarán de encausar sus derechos.
¡¡¡Abajo el plan neoliberal impuesto por EE.UU. al Perú!!!
¡¡¡Condenamos el genocidio del pueblo palestino de la Franja de Gaza con el aval de los EE.UU; y todas las agresiones del imperialismo contra los pueblos del mundo!!!
¡¡¡Abajo la criminalización del derecho a la protesta del pueblo peruano!!!
¡¡¡Nunca más despidos masivos de obreros, empleados y maestros en el Perú!!!
¡¡¡Luchar por trabajo para el pueblo y la defensa de la producción Nacional!!!
¡¡¡Derogatoria del inconstitucional D.U. N° 025-2008!!!
¡¡¡Solidaridad de clase con la pujante lucha del proletariado minero, de construcción civil, y de obreros textiles, del campesinado por el agua y tierras, de los maestros clasistas del SUTEP, de la Coordinadora Popular 1ro de Mayo, médicos, trabajadores estatales, barrios y barriadas, vaso de leche, gremio de canillitas progresistas, gremios e instituciones que luchan por derechos y libertades democráticas!!!
Lima, 27 de Enero del 2009
FRACASO DEL SISTEMA DE EDUCACION EN PERU
La municipalización de la enseñanza.
El sistema escolar chileno ha permitido que el Estado deje de tener un papel subsidiario, mientras que el mercado ha pasado a ser la instancia reguladora de las actividades en el ámbito escolar.
La concreción de la reforma educacional privatizadora, en Chile, se dio en dos ámbitos diferentes y convergentes: 1. Se cambió la modalidad del financiamiento de la educación y 2. Se descentralizó la administración de la educación a través de la municipalización.
La globalización, como parte de buscar la perennidad del sistema actual, pone en debate educativo la inclusión de palabras y términos económicos como calidad, eficiencia, productividad, privatización, competencia, autonomía, evaluación por rendimiento, toma de decisiones, entre otros, para el consumo educativo como una novedad.
Las reformas educativas y la descentralización, se encargan de este trabajito educativo dirigidos por los organismos internacionales para América Latina y el tercer mundo en general..
La descentralización educativa, en su modalidad de municipalización de la educación, ha sido una de las estrategias que más se ha implementado, motivando con la promesa de mejorar simultáneamente la calidad, la eficiencia y la equidad de la educación, principalmente en los sectores de extrema pobreza.
Es cierto, se nota movidas, cambios en la mayoría de países; pero ¿Qué de las promesas? Hasta ahora permanecen incumplidas, desde 1980 en que se empiezan a hablar. Chile y Argentina, los más involucrados. Lo único que han logrado es que los padres de familia ayuden en el financiamiento de la educación, liquidar los gremios magisteriales y elitizar aún más la educación. La descentralización no ha combatido el burocratismo ni la inequidad.
Chile
En la década de los 80 en Chile, se traspasaron las escuelas básicas y los liceos de enseñanza media a los municipios, quedando estos últimos encargados de la infraestructura y el equipamiento, de la administración financiera y de los recursos humanos de las escuelas. Esta municipalización del sistema no se limitó a reformar el gobierno y la gestión educativa, sino también a un proceso de privatización mediante la introducción de mecanismos de mercado por los cuales las familias tienen libertad de elección para la escolaridad de sus hijos en establecimientos municipales/públicos, privados subsidiados o privados.
La Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza, sancionada en 1990, fija los objetivos generales de los ciclos educativos, y establece que los centros educativos podrán proponer sus propios planes y programas de enseñanza de acuerdo con los contenidos básicos definidos por el Ministerio. A partir de esto, y durante los años 90, se produjo una segunda ola de reformas orientada a reforzar la autonomía de los establecimientos educativos, y, simultáneamente, a apuntalar desde el gobierno las iniciativas tendientes a mejorar los resultados del aprendizaje.
Entre ellas se destacan la creación de redes y de nuevas oportunidades de desarrollo profesional para docentes, el financiamiento por concurso de proyectos de mejoramiento educativo (pme), los nuevos esquemas de evaluaciones e incentivos de rendimiento por escuela (simce y sned(1)), la creación de un paquete de programas compensatorios, y la extensión de la jornada escolar (Delannoy, 2000).
Resultados:
El Colegio de profesores de Chile A. G; en junio del 2006, publicó un importante documento: “La crisis del Sistema educativo Chileno. Diagnóstico y propuestas” y responde a la interesante pregunta “¿Qué es lo que los estudiantes han puesto en el debate nacional?” refiriéndose lógicamente a la huelga y movilización de los estudiantes secundarios chilenos exigiendo la derogatoria de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE). La conclusión y respuesta contundente es; “UNA CRISIS DE CALIDAD, INEQUIDAD Y SEGMENTACIÓN SOCIAL”.
Seguidamente los colegiados chilenos informan: “En 1981 la Dictadura Militar inicia la Revolución neoliberal en Chile, la que se consolida durante sus siguientes años de Gobierno. En el ámbito educacional la amarra un día antes de entregar el poder al Presidente Patricio Aylwin, el 10 de marzo de 1991 cuando la Junta de Gobierno promulga la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE), que bajo el pretexto de la defensa de la libertad de enseñanza, institucionaliza legalmente la educación de mercado”.
Pero, el OPECH “Observatorio Chileno de Políticas Educativas” a través de su documento ¿POR QUÉ HAY QUE CAMBIAR LA LOCE Y REVISAR LA MUNICIPALIZACIÓN” va a lo más concreto:
“Entre el año 1990 al 2004, se han creado más de 1600 colegios particulares subvencionados y se han cerrado más de 60 colegios municipalizados”
Más adelante sigue con su informe:
“Existe hoy en Chile, cinco sistemas cerrados y excluyentes de administración:
1. El particular pagado,
“los establecimientos particulares subvencionados (salvo honrosas excepciones) aplican procedimientos de selección de alumnos, en desmedro obviamente de los más pobres, pese a recibir una subvención monetaria con plata de todos los chilenos.”
“Un reciente estudio indica que, de los 345 municipios que existen en Chile, sólo 32 cuentan con equipos técnicos especializados en educación, por cierto se trata de los municipios ricos del país”.
En Argentina, las primeras experiencias en materia de descentralización se concretan en 1978 con la transferencia de 6.700 escuelas primarias nacionales a las provincias(2). Una década más tarde se sanciona la Ley de Transferencia de los Servicios Educativos a las provincias (1992), donde también se crea el Consejo Federal de Educación (El Consejo está compuesto por todos los ministerios de educación provinciales y por el Ministerio Nacional, que lo preside, y está a cargo de la definición de los principales lineamientos de la política educativa del país) por la cual tanto las escuelas secundarias como los establecimientos de educación superior no universitarios pasan a funcionar dentro de las jurisdicciones provinciales:
A partir de la sanción de la Ley Federal de Educación(3) (1993), el sistema educativo cuenta con un nuevo marco general que regula los servicios educativos en estas jurisdicciones.
Argentina es un Estado federal. Su organización política está compuesta por el gobierno nacional y por los gobiernos provinciales.
En función del principio de organización federal del Estado, el art. 5 de la Constitución Nacional Argentina establece que «cada provincia dictará para sí una Constitución bajo el sistema representativo y republicano, de acuerdo con los principios, derechos y garantías de la Constitución Nacional, y que asegure […] la educación primaria». El Estado Federal, las provincias, los municipios y los agentes del sector privado, están concurrentemente involucrados en la prestación de servicios educativos.
Resultados
La falta de articulación y de coordinación entre un número elevado de actores contribuyó a una notable atomización del sistema educativo (Repetto y otros, 2001). Por ser Argentina un Estado federal, la educación se ubica en una zona gris, en la que tanto el Estado como las provincias tienen competencias y facultades concurrentes (de Senén González, 1994).
Un proceso de reforma del estado que le ha llevado a ser casi inservible por la burocratización y tortuosidad de un aparato difícil de direccionar y contener. Pero, esta crisis, además, lleva a reducir el gasto público por todos los medios posibles y, aún, en muchos casos, al costo de abandonar atribuciones y funciones sin evaluar cuán elevado pueda ser, socialmente, el precio de tal omisión. Ellos mismos lo dicen, en su último balance. No tienen otro Lea en:http://www.me.gov.ar/democracia.html Estos últimos años la educación en Argentina está peor, donde la intolerancia y la inequidad priman.
En ambos casos, el ahorro del gasto del Estado en educación es evidente, pero, descentralización, calidad, eficiencia y equidad están ausentes.
Estos resultados se consiguen cuando sólo priman la lógica económica y política. El capital gana, pero pierden los niños y el pueblo. Por ello se dice que tienen orientación privatizadora.
La siguiente bibliografía le puede dar más luces:
Carnoy, M. (1999): «Globalization and Educational Reform: what Planners need to know», en Fundamentals of Educational Planning, París, unesco-International Institute for Educational Planning. Delannoy, F. (2000): «Education Reforms in Chile, 1980-98: A Lesson in Pragmatism», en The Education Reform and Management Publication Series I, (1), Washington D.C, World Bank, Human Development Network.
Edwards, B. y Henales, L. (2000): «Neoliberalism and Educational Reform in Latin America», en Current Issues in Comparative Education, 2 (2), Nueva York, Teachers College, Columbia University.
Filmus, D. (1997): «La descentralización educativa en Argentina: elementos para el análisis de un proceso abierto», en Coloquio Regional sobre Descentralización de la Educación en América Central, Cuba y República Dominicana, nov. 3-5, San José, Costa Rica, CLAD.
Nosiglia, M. C.. y Trippano, S. (2000): «Estado y Educación en la Argentina de los ‘90», en Ponencia presentada en el encuentro del año 2000 de la Latin American Studies Association, Miami, marzo, pp. 16-18.
Núñez, I.; Contardo, H. y Castillo, J. (1994): Sistema Educativo Nacional de Chile, Madrid: OEI.
PIIE (1991): La descentralización Educativa y sus desafíos, piie, Santiago, Chile.
Puelles, M. de (1993): «Estudio teórico sobre las experiencias de descentralización educativa», en Revista Iberoamericana de Educación, núm. 3, Madrid, OEI.
Aparte por supuesto de los documentos de la UNESCO.
NOTAS
(1) Programa que provee fondos adicionales a las escuelas que obtienen buenos resultados en las pruebas estandarizadas, en función de una fórmula que combina elementos como valor agregado, equidad de oportunidades, innovación y participación (de Moura Castro y Wolff, 2001). (2) En el período 1970-77 el Estado disponía de más de un tercio del gasto público total destinado a la educación básica, y en el período 1978-85 sólo ejecutaba el 7% del mismo, en tanto que las provincias y la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires ejecutaban el 93% restante. Cabe aclarar que, dado el esquema de coparticipación federal, esto no implicó una reducción proporcional de la participación del Estado en materia de financiamiento de la educación básica (Repetto y otros, 2001). (3) Hasta 1993, el sistema educativo se estructuraba en cuatro niveles: Inicial, Primario, Medio y Superior, donde el Primario era obligatorio. A partir de la sanción de la Ley Federal de Educación se mantiene el nivel inicial (cuyo último año pasa a ser obligatorio), y se define una Educación General Básica (obligatoria y de nueve años de duración), seguida por el nivel Polimodal (tres años de duración).
PERÚ
En el Perú, el SUTEP, cuando era independiente, ha frenado la implementación de la municipalización de la educación. Ahora que forman parte de las negociaciones electorales y, sobre todo contentos con la DERRAMA MAGISTERIAL, su resistencia ha cambiado al apoyo.
La municipalización de la gestión educativa se inicia con un Plan Piloto, aprobado mediante el Decreto Supremo Nº 078-2006-PCM, que se ejecutará en los años 2007 y 2008, para que, posteriormente, se efectúe la expansión y generalización. En el Plan Piloto participarán 56 municipalidades distritales a nivel nacional, considerando en él a las Instituciones Educativas públicas de educación inicial y primaria. Para el 2009, estarán municipalizados más de 150 instituciones educativas.
Su estrategia es en 3 etapas:
•Etapa de Iniciación: Plan Piloto 2007-2008.•Etapa de Expansión: Aumento del número de distritos y provincias integrantes de la municipalización de la gestión educativa, 2009-2010.
•Etapa de Generalización: Crecimiento significativo del número de distritos y provincias; período 2011-2015.
En cada municipalidad se conforma un Consejo Educativo Municipal encargado de dirigir y conducir la gestión educativa municipal.
La implementación en el Perú, se da siguiendo los cánones de los organismos internacionales, parecidos al de Chile y Argentina. Este mandato internacional sigue su curso pese a los fracasos y experiencias funestas de estos dos países pilotos.
Fuente: Carlos Villacorta Valles / caobac.blogspot.com
El sistema escolar chileno ha permitido que el Estado deje de tener un papel subsidiario, mientras que el mercado ha pasado a ser la instancia reguladora de las actividades en el ámbito escolar.
La concreción de la reforma educacional privatizadora, en Chile, se dio en dos ámbitos diferentes y convergentes: 1. Se cambió la modalidad del financiamiento de la educación y 2. Se descentralizó la administración de la educación a través de la municipalización.
MUNICIPALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
La globalización, como parte de buscar la perennidad del sistema actual, pone en debate educativo la inclusión de palabras y términos económicos como calidad, eficiencia, productividad, privatización, competencia, autonomía, evaluación por rendimiento, toma de decisiones, entre otros, para el consumo educativo como una novedad.
Las reformas educativas y la descentralización, se encargan de este trabajito educativo dirigidos por los organismos internacionales para América Latina y el tercer mundo en general..
La descentralización educativa, en su modalidad de municipalización de la educación, ha sido una de las estrategias que más se ha implementado, motivando con la promesa de mejorar simultáneamente la calidad, la eficiencia y la equidad de la educación, principalmente en los sectores de extrema pobreza.
Es cierto, se nota movidas, cambios en la mayoría de países; pero ¿Qué de las promesas? Hasta ahora permanecen incumplidas, desde 1980 en que se empiezan a hablar. Chile y Argentina, los más involucrados. Lo único que han logrado es que los padres de familia ayuden en el financiamiento de la educación, liquidar los gremios magisteriales y elitizar aún más la educación. La descentralización no ha combatido el burocratismo ni la inequidad.
Chile
En la década de los 80 en Chile, se traspasaron las escuelas básicas y los liceos de enseñanza media a los municipios, quedando estos últimos encargados de la infraestructura y el equipamiento, de la administración financiera y de los recursos humanos de las escuelas. Esta municipalización del sistema no se limitó a reformar el gobierno y la gestión educativa, sino también a un proceso de privatización mediante la introducción de mecanismos de mercado por los cuales las familias tienen libertad de elección para la escolaridad de sus hijos en establecimientos municipales/públicos, privados subsidiados o privados.
La Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza, sancionada en 1990, fija los objetivos generales de los ciclos educativos, y establece que los centros educativos podrán proponer sus propios planes y programas de enseñanza de acuerdo con los contenidos básicos definidos por el Ministerio. A partir de esto, y durante los años 90, se produjo una segunda ola de reformas orientada a reforzar la autonomía de los establecimientos educativos, y, simultáneamente, a apuntalar desde el gobierno las iniciativas tendientes a mejorar los resultados del aprendizaje.
Entre ellas se destacan la creación de redes y de nuevas oportunidades de desarrollo profesional para docentes, el financiamiento por concurso de proyectos de mejoramiento educativo (pme), los nuevos esquemas de evaluaciones e incentivos de rendimiento por escuela (simce y sned(1)), la creación de un paquete de programas compensatorios, y la extensión de la jornada escolar (Delannoy, 2000).
Resultados:
El Colegio de profesores de Chile A. G; en junio del 2006, publicó un importante documento: “La crisis del Sistema educativo Chileno. Diagnóstico y propuestas” y responde a la interesante pregunta “¿Qué es lo que los estudiantes han puesto en el debate nacional?” refiriéndose lógicamente a la huelga y movilización de los estudiantes secundarios chilenos exigiendo la derogatoria de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE). La conclusión y respuesta contundente es; “UNA CRISIS DE CALIDAD, INEQUIDAD Y SEGMENTACIÓN SOCIAL”.
Seguidamente los colegiados chilenos informan: “En 1981 la Dictadura Militar inicia la Revolución neoliberal en Chile, la que se consolida durante sus siguientes años de Gobierno. En el ámbito educacional la amarra un día antes de entregar el poder al Presidente Patricio Aylwin, el 10 de marzo de 1991 cuando la Junta de Gobierno promulga la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE), que bajo el pretexto de la defensa de la libertad de enseñanza, institucionaliza legalmente la educación de mercado”.
Pero, el OPECH “Observatorio Chileno de Políticas Educativas” a través de su documento ¿POR QUÉ HAY QUE CAMBIAR LA LOCE Y REVISAR LA MUNICIPALIZACIÓN” va a lo más concreto:
“Entre el año 1990 al 2004, se han creado más de 1600 colegios particulares subvencionados y se han cerrado más de 60 colegios municipalizados”
Más adelante sigue con su informe:
“Existe hoy en Chile, cinco sistemas cerrados y excluyentes de administración:
1. El particular pagado,
2. El particular subvencionado con financiamiento compartido (donde los padres pagan cuotas mensuales),
3. El particular subvencionado sin financiamiento compartido,
4. El municipal de comunas ricas y
5. El municipal de comunas pobres” (…)
“los establecimientos particulares subvencionados (salvo honrosas excepciones) aplican procedimientos de selección de alumnos, en desmedro obviamente de los más pobres, pese a recibir una subvención monetaria con plata de todos los chilenos.”
“Un reciente estudio indica que, de los 345 municipios que existen en Chile, sólo 32 cuentan con equipos técnicos especializados en educación, por cierto se trata de los municipios ricos del país”.
Argentina:
En Argentina, las primeras experiencias en materia de descentralización se concretan en 1978 con la transferencia de 6.700 escuelas primarias nacionales a las provincias(2). Una década más tarde se sanciona la Ley de Transferencia de los Servicios Educativos a las provincias (1992), donde también se crea el Consejo Federal de Educación (El Consejo está compuesto por todos los ministerios de educación provinciales y por el Ministerio Nacional, que lo preside, y está a cargo de la definición de los principales lineamientos de la política educativa del país) por la cual tanto las escuelas secundarias como los establecimientos de educación superior no universitarios pasan a funcionar dentro de las jurisdicciones provinciales:
3.578 escuelas secundarias nacionales (incluyendo las escuelas técnicas y las privadas con subsidio) pasan a las provincias.
A partir de la sanción de la Ley Federal de Educación(3) (1993), el sistema educativo cuenta con un nuevo marco general que regula los servicios educativos en estas jurisdicciones.
Argentina es un Estado federal. Su organización política está compuesta por el gobierno nacional y por los gobiernos provinciales.
Las bases legales que rigen la educación nacional están determinadas en la Constitución del país y en las provinciales, en las leyes nacionales y provinciales, y en los decretos y resoluciones de uno u otro.
En función del principio de organización federal del Estado, el art. 5 de la Constitución Nacional Argentina establece que «cada provincia dictará para sí una Constitución bajo el sistema representativo y republicano, de acuerdo con los principios, derechos y garantías de la Constitución Nacional, y que asegure […] la educación primaria». El Estado Federal, las provincias, los municipios y los agentes del sector privado, están concurrentemente involucrados en la prestación de servicios educativos.
Resultados
La falta de articulación y de coordinación entre un número elevado de actores contribuyó a una notable atomización del sistema educativo (Repetto y otros, 2001). Por ser Argentina un Estado federal, la educación se ubica en una zona gris, en la que tanto el Estado como las provincias tienen competencias y facultades concurrentes (de Senén González, 1994).
Un proceso de reforma del estado que le ha llevado a ser casi inservible por la burocratización y tortuosidad de un aparato difícil de direccionar y contener. Pero, esta crisis, además, lleva a reducir el gasto público por todos los medios posibles y, aún, en muchos casos, al costo de abandonar atribuciones y funciones sin evaluar cuán elevado pueda ser, socialmente, el precio de tal omisión. Ellos mismos lo dicen, en su último balance. No tienen otro Lea en:http://www.me.gov.ar/democracia.html Estos últimos años la educación en Argentina está peor, donde la intolerancia y la inequidad priman.
En ambos casos, el ahorro del gasto del Estado en educación es evidente, pero, descentralización, calidad, eficiencia y equidad están ausentes.
Estos resultados se consiguen cuando sólo priman la lógica económica y política. El capital gana, pero pierden los niños y el pueblo. Por ello se dice que tienen orientación privatizadora.
La siguiente bibliografía le puede dar más luces:
Carnoy, M. (1999): «Globalization and Educational Reform: what Planners need to know», en Fundamentals of Educational Planning, París, unesco-International Institute for Educational Planning. Delannoy, F. (2000): «Education Reforms in Chile, 1980-98: A Lesson in Pragmatism», en The Education Reform and Management Publication Series I, (1), Washington D.C, World Bank, Human Development Network.
Edwards, B. y Henales, L. (2000): «Neoliberalism and Educational Reform in Latin America», en Current Issues in Comparative Education, 2 (2), Nueva York, Teachers College, Columbia University.
Filmus, D. (1997): «La descentralización educativa en Argentina: elementos para el análisis de un proceso abierto», en Coloquio Regional sobre Descentralización de la Educación en América Central, Cuba y República Dominicana, nov. 3-5, San José, Costa Rica, CLAD.
Nosiglia, M. C.. y Trippano, S. (2000): «Estado y Educación en la Argentina de los ‘90», en Ponencia presentada en el encuentro del año 2000 de la Latin American Studies Association, Miami, marzo, pp. 16-18.
Núñez, I.; Contardo, H. y Castillo, J. (1994): Sistema Educativo Nacional de Chile, Madrid: OEI.
PIIE (1991): La descentralización Educativa y sus desafíos, piie, Santiago, Chile.
Puelles, M. de (1993): «Estudio teórico sobre las experiencias de descentralización educativa», en Revista Iberoamericana de Educación, núm. 3, Madrid, OEI.
Aparte por supuesto de los documentos de la UNESCO.
NOTAS
(1) Programa que provee fondos adicionales a las escuelas que obtienen buenos resultados en las pruebas estandarizadas, en función de una fórmula que combina elementos como valor agregado, equidad de oportunidades, innovación y participación (de Moura Castro y Wolff, 2001). (2) En el período 1970-77 el Estado disponía de más de un tercio del gasto público total destinado a la educación básica, y en el período 1978-85 sólo ejecutaba el 7% del mismo, en tanto que las provincias y la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires ejecutaban el 93% restante. Cabe aclarar que, dado el esquema de coparticipación federal, esto no implicó una reducción proporcional de la participación del Estado en materia de financiamiento de la educación básica (Repetto y otros, 2001). (3) Hasta 1993, el sistema educativo se estructuraba en cuatro niveles: Inicial, Primario, Medio y Superior, donde el Primario era obligatorio. A partir de la sanción de la Ley Federal de Educación se mantiene el nivel inicial (cuyo último año pasa a ser obligatorio), y se define una Educación General Básica (obligatoria y de nueve años de duración), seguida por el nivel Polimodal (tres años de duración).
PERÚ
En el Perú, el SUTEP, cuando era independiente, ha frenado la implementación de la municipalización de la educación. Ahora que forman parte de las negociaciones electorales y, sobre todo contentos con la DERRAMA MAGISTERIAL, su resistencia ha cambiado al apoyo.
De palabra se oponen de hecho la tienen que apoyar porque si no pierden la DERRAMA (Organización financiera que funciona con el descuento de los haberes de los docentes. Tal organismo recibe más de 70 mil millones de soles anuales por concepto de estos descuentos a más de 300 mil maestros peruanos. Lo controla el SUTEP)
La municipalización de la gestión educativa se inicia con un Plan Piloto, aprobado mediante el Decreto Supremo Nº 078-2006-PCM, que se ejecutará en los años 2007 y 2008, para que, posteriormente, se efectúe la expansión y generalización. En el Plan Piloto participarán 56 municipalidades distritales a nivel nacional, considerando en él a las Instituciones Educativas públicas de educación inicial y primaria. Para el 2009, estarán municipalizados más de 150 instituciones educativas.
Su estrategia es en 3 etapas:
•Etapa de Iniciación: Plan Piloto 2007-2008.
•Etapa de Generalización: Crecimiento significativo del número de distritos y provincias; período 2011-2015.
En cada municipalidad se conforma un Consejo Educativo Municipal encargado de dirigir y conducir la gestión educativa municipal.
La implementación en el Perú, se da siguiendo los cánones de los organismos internacionales, parecidos al de Chile y Argentina. Este mandato internacional sigue su curso pese a los fracasos y experiencias funestas de estos dos países pilotos.
Fuente: Carlos Villacorta Valles / caobac.blogspot.com
ANTE CUALQUIER "ACUERDO" Y DISCURSO, MAESTRAS NUESTRA TAREA ES LA DEFENSA DE LOS DERECHOS MAGISTERIALES Y DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA GRATUITA Y DECALIDAD
"Por una línea sindical clasista"
SUTE REGIONAL CALLAO
COMITÉ EJECUTIVO
_________________________________________________________
COMUNICADO
MAESTRA Y MAESTRO DEL CALLAO
Reciban el saludo clasista y combativo del nuevo COMITÉ EJECUTIVO.
En esta oportunidad ante algunas declaraciones y el llamado “acuerdo” entre el Sr. MUÑOZ y el Presidente Regional del Callao, habría que manifestar lo siguiente:
1.- La Ley Nº 24029 Ley del profesorado y su modificatoria 25212 en su art. 15 señala: “El régimen de vacaciones de los profesores es el siguiente: (…) sesenta días anuales al término del año escolar los que laboran en el área de la docencia”. Asimismo, el Reglamento de la Ley del Profesorado art. 46 señala: “El periodo vacacional que corresponde al profesorado conforme las áreas magisteriales, es el siguiente: a. Los profesores del Área de la docencia tiene derecho a 60 días anuales de vacaciones al término del año escolar”. Lo mismo señala art. 64 de la nefasta Ley de Carrera Pública Magisterial y el Art. 95 de su reglamento.
POR LO TANTO, “El Dr. Kouri adelantó que el Año Lectivo 2009 en los centros educativos del primer puerto se iniciará el 23 de Febrero” http://www.regioncallao.gob.pe/noticias01.asp?intnotCodigo=1320
Contradice la LEY DEL PROFESORADO y NO PROCEDE.
2.- Ante las declaraciones del Presidente Regional del Callao
“… los cursos de capacitación para 350 profesores del Callao, Lambayeque, Junín y Huánuco que impulsa el ente regional en convenio con la Universidad Harvard de Estados Unidos y ESAN.” http://www.andina.com.pe/espanol/Noticia.aspx?id=OkmOx5Z14aM=
“En ese sentido, recordó que 350 profesores chalacos así como de Huánuco, Junín y Lambayeque se capacitan en maestría con la Universidad Harvard de Estados Unidos, en convenio con ESAN.” http://www.regioncallao.gob.pe/educacion01.asp?intnotCodigo=1114
“Tras recordar que se entregó computadoras laptop, señaló que en el año 2012 los profesores deberán contar con doctorado, maestría, segunda especialización académica e idioma como condición indispensable para ejercer la docencia en los colegios del Callao.” http://www.regioncallao.gob.pe/educacion01.asp?intnotCodigo=1114
“Manifestó que 350 profesores chalacos se capacitan en maestría vía Internet en convenio con la Universidad Harvard y ESAN, mientras que otros 600 participan en el III Curso de Maestría y Doctorado con la Universidad San Ignacio de Loyola.” http://www.regioncallao..gob.pe/noticias01.asp?intnotCodigo=1320
HABRÍA QUE MANIFESTAR LO SIGUIENTE:
a. De acuerdo al art.3 de la Ley Nº 27613, Ley de Participación en Renta de Aduanas: “El 10% del monto recibido por el Consejo Transitorio de Administración Regional del Callao, como Participación de las Rentas de Aduanas (PRA), se destinará a la creación de un Fondo Educativo con la finalidad de sufragar los costos de los programas destinados a la Provincia Constitucional del Callao a elevar la calidad académica y pedagógica de los profesores del sector Público … “ ES DECIR, CORRESPONDE SOLO AL CALLAO Y NO A OTRAS REGIONES DEL PAÍS Y TAMPOCO A PERSONAS QUE NO SEAN PROFESORES DEL SECTOR PÚBLICO.
b. ¿Cuál maestría con HARVARD y ESAN? Hay un contrato que mencione ese tipo de convenio?. Lo que hay es el contrato Nº 025-2008-GOBIERNO REGIONAL DEL CALLAO”SERVICIO DE CAPACITACIÓN A DOCENTES DE LA REGIÓN EN: “PROGRAMA DE CURSOS INNOVADORES EN LÍNEA PARA MEJOARMIENTO DE LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN EN ALS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE LA REGIÓN CALLAO” firmado el 02 de julio del 2008 entre el Rector de ESAN y el Gerente General del Gobierno Regional del Callao.
c. ASIMISMO, el contrato entre la REGIÓN y la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL) es de MAESTRÍA Y NO de DOCTORADO, salvo en el futuro. Y DECIR 50% TIENEN DOCTORADO HABRÍA QUE DEMOSTRARLO.
d. En la Ley Nº 24029 Ley del profesorado y su modificatoria 25212 en su art. 8 y su Reglamento de la Ley del Profesorado art. 17 señala:”El Título de Profesor es equivalente al de Licenciado en Educación que otorgan las universidades. Ambas dan iguales derechos en el ejercicio profesional y para el ascenso en la Carrera Pública del Profesorado”
POR TANTO, DECIR, QUE EN EL 2012 los profesores deberán contar con doctorado, maestría, segunda especialización académica e idioma como condición indispensable para ejercer la docencia en los colegios del Callao, ES CONTRADECIR LA LEY DEL PROFESORADO.
Por lo tanto, NO PROCEDE.
ADEMÁS, HABRÍA QUE RECORDAR QUE EXISTE LA LEY Nº 27815, LEY DEL CÓDIGO ÉTICO DEL FUNCIONARIO PÚBLICO (12-08-2002) en la cual su art. 6 se señala:”El servidor público actúa de acuerdo a los siguientes principios:
ADEMÁS, HABRÍA QUE RECORDAR QUE EXISTE LA LEY Nº 27815, LEY DEL CÓDIGO ÉTICO DEL FUNCIONARIO PÚBLICO (12-08-2002) en la cual su art. 6 se señala:”El servidor público actúa de acuerdo a los siguientes principios:
1.- Respeto (Adecua su conducta hacia el respeto de la Constitución y las leyes, garantizando que en todas las fases del proceso de todas las decisiones o en cumplimiento de los procedimientos administrativos, se respeten los derechos a la defensa y al debido procedimiento).
2. Probidad (Actúa con rectitud, honradez y honestidad, procurando satisfacer el interés general y desechando todo provecho o ventaja personal, obtenido por sí o por interpósita persona). Y más.
ASIMISMO, el art.5 del Reglamento de la LEY Nº 27815 (18-04-2005) dice: (…) “Los empleados públicos están obligados a observar los principios, deberes y prohibiciones que señalan en el capítulo II y III de la Ley”
Por lo tanto, de acuerdo a la participación y control ciudadano (Ley 26300,promulgada el 02-05-1994)invitamos al sr. Presidente Regional del Callao y demás SERVIDORES PÚBLICOS tener en cuenta 1.- LA LEY Nº 27815 LEY DEL CÓDIGO ÉTICO DEL FUNCIONARIO PÚBLICO y su reglamento; 2.- La ley Nº 24029 Ley del profesorado, su modificatoria 25212 y su reglamento; 3.- la Ley Nº 27613, Ley de Participación en Renta de Aduanas y otras normas legales en beneficio de la Comunidad Educativa y del Sistema Educativo de la Región.
4.- Con respecto al papel del Sr. MUÑOZ del CEN en la REGIÓN CALLAO, HABRIA QUE DECIR:
a. No tiene ni la legitimidad ni la legalidad ante las bases del CALLAO QUE SI LO TIENE el nuevo COMITÉ EJECUTIVO REGIONAL DEL SUTE CALLAO ELEGIDO EN ELECCIONES UNIVERSALES.
b. No respeta el art. 26 del estatuto del SUTEP y del art.40 de su reglamento que señala: “El principio organizativo que rige la dirección y gobierno de los SUTEs es el CENTRALISMO DEMOCRÁTICO, que significa: Las decisiones y la autoridad emanan de las bases.
FIRMAR UN ACUERDO en la cual UN PUNTO DEL ACUERDO ES:
“En el año lectivo 2012 todo maestro nombrado que ejerza docencia en la Región Callao contará con segunda especialización, maestría o doctorado como condición indispensable para ejercer la docencia en los colegios del Callao. Tratándose de profesores contratados este plazo se amplia hasta el 2013.” ES AVALAR LA DISCRIMINACIÓN LABORAL Y ATENTA CONTRA LA ESTABILIDAD LABORAL DE LOS DOCENTES EN EL CALLAO contemplada en nuestra Ley del Profesorado y Transgrede los fines del SUTEP según el art.5 inc. a, b, c y e del estatuto del SUTEP.
v LO QUE SE NECESITA no son DOCTORES EN EDUCACIÓN ni dominio de IDIOMAS ni FULL CERTIFICACIÓN sino:
NECESITAMOS PERSONAL IDONEO ACADÉMICA Y PROFESIONALMENTE REPERCUTIENDO EN LA ELEVACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA DE LOS EDUCANDOS EN EL CALLAO Y DEL SISTEMA EDUCATIVO CHALACO y a eso debe apuntar la utilización del Fondo Educativo conforme lo establece la LEY Nº 27613 y su REGLAMENTO.
POR LO TANTO, EN REPRESENTACIÓN LEGÍTIMA Y LEGAL DE LAS BASES DEL CALLAO, EL COMITÉ EJECUTIVO REGIONAL DEL SUTE CALLAO:
1.- NO AVALA Y RECHAZA EN SU TOTALIDAD el mencionado acuerdo suscrito entre el sr. MUÑOZ y la REGIÓN, acuerdo ANTILABORAL, ANTIDERECHOS HUMANOS e INNECESARIO ya que no se necesita un acuerdo para mejorar la calidad educativa en el CALLAO debido a que la Ley Nº 27613, Ley de Participación en Renta de Aduanas y Otras NORMAS LEGALES ya lo establecen.
2.- INVOCAMOS A LOS MAESTROS Y MAESTRAS A NO DEJARSE SORPRENDER Y a CONOCER LA NORMATIVIDAD RELACIONADA AL SECTOR EDUCACIÓN YA QUE ES TAREA VITAL PARA LA DEFENSA DE LOS DERECHOS MAGISTERIALES Y LA DEFENSA DE LA ESCUELA PÚBLICA GRATUITA Y DE CALIDAD.
¡POR EL RESPETO DE LA LEY DEL PROFESORADO Y A LOS MAESTROS!
¡Por una mejor administración del FONDO EDUCATIVO DE ACUERDO A LA LEY 27613 EN BENEFICIO DEL SISTEMA EDUCATIVO CHALACO!
¡HAGAMOS INAPLICABLE LA LEY DE CPM CON LAS ACCIONES DE AMPARO!
¡REPOSICIÓN EN SU TRABAJO DEL MAESTRO ROBERTH HUAYNALAYA!
¡VIVA EL SUTE CALLAO, CLASISTA Y COMBATIVO!
Febrero, 2009..
26/2/09
VIERNES 27 A LAS 7PM VIGILIA DE PROTESTA EN DEFENSA DE LOS CAMPOS DEPORTIVOS DEL IPD DE SAN JUAN DE MIRAFLORES UNICO A NIVEL DE DISTRITO
Fuente: FREDEDEP - COMITE CIVICO DE SJM
21/2/09
NI EL MINISTRO DE EDUCACIÓN NI EL RÉGIMEN APRISTA APRENDEN LA LECCIÓN
A raíz de la mal llamada evaluación para contrato docente, diversos especialistas en educación han deslizado comentarios, los cuales extraemos con el fin de tratar de entender con un poco más de profundidad, parte de la crisis educativa que se ha tornado insostenible.
León Trhatemberg, en un artículo escrito en el diario la república, hace poco ensayaba lo siguiente
1.-“Pregúntese si lo que marca la diferencia entre un buen maestro y mal maestro es cuántos años más de estudios tuvo o su carisma, su personalidad para el manejo de clase, su entendimiento del problema de los alumnos, su capacidad de ser paciente.
Lo que determina que los alumnos se sientan cómodos para aprender son muchas cosas que no necesariamente son que el profesor sepa más de un tema.
¿Eso aún no se entiende en el Ministerio de Educación?
Aún no se entiende. En las evaluaciones no se toma en cuenta el desempeño del profesor, solo se toma en cuenta lo que responda frente a un cuestionario de cien preguntas.”
2.- – “¿El Ministerio de Educación persiste en no hacer caso de las recomendaciones del Consejo de Educación, como usted lo ha señalado?
–Claro, el Consejo sugirió que se dé prioridad al trabajo del Consejo Educativo Institucional en la contratación de profesores y no se ha hecho caso. La propuesta de trasladar a las regiones la responsabilidad de evaluar a los profesores en un plazo de dos semanas tampoco ha sido bien vista por el Consejo porque los plazos son muy cortos. Pedir a 26 regiones que tomen una prueba que nunca antes han tomado no suena muy consistente. Tampoco se ha hecho caso al tema del currículo, el Consejo planteó que en el año 2009 el nuevo currículo sea discutido y que se aplique en el 2010, el ministerio ha insistido en que el nuevo currículo sea aplicado de inmediato. Ese es un ejemplo de cómo el ministerio tiene dificultad de escuchar.”
Mejor dicho, necios. No lo dice el sutep, son expresiones de un neoliberal a ultranza.
El 14 de Febrero del presente año, un conjunto de personas, entre ellas estudiosos en educación, miembros del CNE, periodistas, políticos e intelectuales de diversas tendencias, en pronunciamiento publicado han manifestado lo siguiente:
“Los aumentos al sector educación no coinciden con el compromiso de elevar anual y sostenidamente el presupuesto correspondiente; además, según fuente del MEF, el año pasado sólo se gastó el 81.7% del presupuesto asignado, evidenciando problemas en la gestión de los recursos. La innecesaria política de enfrentamiento con los maestros, ha producido efectos negativos como desvirtuar las posibles bondades de la Ley de CPM, devaluar la evaluación docente con la aplicación de pruebas mal diseñadas y alejar la posibilidad de contar con los docentes como aliados y agentes de cambio en sus aulas y en cada escuela.El año escolar 2009 se iniciará con un magisterio desmotivado y con agravantes como los siguientes:- Un tardío proceso de contratación de 40 mil docentes, determinado solo por una prueba escrita aplicada dos semanas antes del inicio de clases, significará repetir un escenario con muchos niños iniciando sus clases sin docentes a su cargo y un procedimiento que no permitirá seleccionar a los mejores.- Muchas DREs y UGELes siguen siendo foco de corrupción y de inoperancia en la gestión institucional y pedagógica.- La apresurada aplicación del nuevo Diseño Curricular Nacional (DCN), que provocará confusión en la distribución de horas y en el desarrollo de la actividad académica escolar.- Muchos miles de estudiantes asistirán a instituciones educativas con locales precarios, sin servicios elementales y desprovistos de elementos mínimos para la enseñanza y el aprendizaje.- Transcurrido año y medio del sismo en las provincias de Pisco, Chincha e Ica, decenas de miles de alumnos seguirán estudiando en módulos provisionales.Un caso alarmante de maltrato al Ministerio de Educación –consentido por el ministro y la alta dirección- ha sido la venta del terreno y las instalaciones donde funcionaba su sede central sin tomar precauciones básicas para funcionar en otro local. En la actualidad el personal del MED es ocupante precario de seis locales distintos, entre ellos el sótano del Museo de la Nación y espacios por ahora sobrantes de la Biblioteca Nacional. Este inaudito hecho grafica con claridad el lugar que ocupa la educación de la agenda política estatal. En un momento en que el mundo vive la peor crisis en 70 años y que la mayoría de países está tomando decisiones difíciles pero pensando en el futuro, seguir con una educación sin liderazgo ni rumbo definido hacia una auténtica reforma es la peor opción para enfrentar los efectos de esa crisis. Al revés de Brasil, Chile y México el Estado peruano deja de lado la universidad pública, la educación superior y la investigación en ciencia y tecnología.Es claro que esto no puede continuar. Urge producir un golpe de timón. De lo contrario se perderán los cinco años de esta administración.La oficialización del PEN supone obligatoriamente una reforma integral y radical de nuestra educación. Ello solo será posible variando sustantivamente la organización y el accionar del Estado, en particular del sector Educación, otorgándose particular protagonismo a las regiones y dando prioritaria atención a la primera infancia. A la vez, el cambio solo será posible con una sociedad civil, particularmente padres de familia, y medios de comunicación dispuestos a demandar transparencia en la toma de decisiones y a asumir la educación como un derecho humano fundamental y bien público y no como si fuera propiedad del ministerio o del gobierno de turno.”
Como podrá observarse, es el régimen aprista el que viene poniendo en picota aún más la ya grave crisis educativa, al extremo de no tomar en cuenta su Proyecto Educativo Nacional, que dicho sea de paso tampoco es la solución en nuestra opinión.
Al respecto los comentarios sobran, sólo cabe precisar nuestra coincidencia en que URGE PRODUCIR UN GOLPE DE TIMON por lo pronto, pero que no sea moco por babas. Otra mito que se viene desmoronado poco a poco es que los maestros no somos los responsables mayores de esta crisis, sino es el propio monstruo estatal.
COMITÉ EJECUTIVO DEL SUTE 14
León Trhatemberg, en un artículo escrito en el diario la república, hace poco ensayaba lo siguiente
1.-“Pregúntese si lo que marca la diferencia entre un buen maestro y mal maestro es cuántos años más de estudios tuvo o su carisma, su personalidad para el manejo de clase, su entendimiento del problema de los alumnos, su capacidad de ser paciente.
Lo que determina que los alumnos se sientan cómodos para aprender son muchas cosas que no necesariamente son que el profesor sepa más de un tema.
¿Eso aún no se entiende en el Ministerio de Educación?
Aún no se entiende. En las evaluaciones no se toma en cuenta el desempeño del profesor, solo se toma en cuenta lo que responda frente a un cuestionario de cien preguntas.”
2.- – “¿El Ministerio de Educación persiste en no hacer caso de las recomendaciones del Consejo de Educación, como usted lo ha señalado?
–Claro, el Consejo sugirió que se dé prioridad al trabajo del Consejo Educativo Institucional en la contratación de profesores y no se ha hecho caso. La propuesta de trasladar a las regiones la responsabilidad de evaluar a los profesores en un plazo de dos semanas tampoco ha sido bien vista por el Consejo porque los plazos son muy cortos. Pedir a 26 regiones que tomen una prueba que nunca antes han tomado no suena muy consistente. Tampoco se ha hecho caso al tema del currículo, el Consejo planteó que en el año 2009 el nuevo currículo sea discutido y que se aplique en el 2010, el ministerio ha insistido en que el nuevo currículo sea aplicado de inmediato. Ese es un ejemplo de cómo el ministerio tiene dificultad de escuchar.”
Mejor dicho, necios. No lo dice el sutep, son expresiones de un neoliberal a ultranza.
El 14 de Febrero del presente año, un conjunto de personas, entre ellas estudiosos en educación, miembros del CNE, periodistas, políticos e intelectuales de diversas tendencias, en pronunciamiento publicado han manifestado lo siguiente:
“Los aumentos al sector educación no coinciden con el compromiso de elevar anual y sostenidamente el presupuesto correspondiente; además, según fuente del MEF, el año pasado sólo se gastó el 81.7% del presupuesto asignado, evidenciando problemas en la gestión de los recursos. La innecesaria política de enfrentamiento con los maestros, ha producido efectos negativos como desvirtuar las posibles bondades de la Ley de CPM, devaluar la evaluación docente con la aplicación de pruebas mal diseñadas y alejar la posibilidad de contar con los docentes como aliados y agentes de cambio en sus aulas y en cada escuela.El año escolar 2009 se iniciará con un magisterio desmotivado y con agravantes como los siguientes:- Un tardío proceso de contratación de 40 mil docentes, determinado solo por una prueba escrita aplicada dos semanas antes del inicio de clases, significará repetir un escenario con muchos niños iniciando sus clases sin docentes a su cargo y un procedimiento que no permitirá seleccionar a los mejores.- Muchas DREs y UGELes siguen siendo foco de corrupción y de inoperancia en la gestión institucional y pedagógica.- La apresurada aplicación del nuevo Diseño Curricular Nacional (DCN), que provocará confusión en la distribución de horas y en el desarrollo de la actividad académica escolar.- Muchos miles de estudiantes asistirán a instituciones educativas con locales precarios, sin servicios elementales y desprovistos de elementos mínimos para la enseñanza y el aprendizaje.- Transcurrido año y medio del sismo en las provincias de Pisco, Chincha e Ica, decenas de miles de alumnos seguirán estudiando en módulos provisionales.Un caso alarmante de maltrato al Ministerio de Educación –consentido por el ministro y la alta dirección- ha sido la venta del terreno y las instalaciones donde funcionaba su sede central sin tomar precauciones básicas para funcionar en otro local. En la actualidad el personal del MED es ocupante precario de seis locales distintos, entre ellos el sótano del Museo de la Nación y espacios por ahora sobrantes de la Biblioteca Nacional. Este inaudito hecho grafica con claridad el lugar que ocupa la educación de la agenda política estatal. En un momento en que el mundo vive la peor crisis en 70 años y que la mayoría de países está tomando decisiones difíciles pero pensando en el futuro, seguir con una educación sin liderazgo ni rumbo definido hacia una auténtica reforma es la peor opción para enfrentar los efectos de esa crisis. Al revés de Brasil, Chile y México el Estado peruano deja de lado la universidad pública, la educación superior y la investigación en ciencia y tecnología.Es claro que esto no puede continuar. Urge producir un golpe de timón. De lo contrario se perderán los cinco años de esta administración.La oficialización del PEN supone obligatoriamente una reforma integral y radical de nuestra educación. Ello solo será posible variando sustantivamente la organización y el accionar del Estado, en particular del sector Educación, otorgándose particular protagonismo a las regiones y dando prioritaria atención a la primera infancia. A la vez, el cambio solo será posible con una sociedad civil, particularmente padres de familia, y medios de comunicación dispuestos a demandar transparencia en la toma de decisiones y a asumir la educación como un derecho humano fundamental y bien público y no como si fuera propiedad del ministerio o del gobierno de turno.”
Como podrá observarse, es el régimen aprista el que viene poniendo en picota aún más la ya grave crisis educativa, al extremo de no tomar en cuenta su Proyecto Educativo Nacional, que dicho sea de paso tampoco es la solución en nuestra opinión.
Al respecto los comentarios sobran, sólo cabe precisar nuestra coincidencia en que URGE PRODUCIR UN GOLPE DE TIMON por lo pronto, pero que no sea moco por babas. Otra mito que se viene desmoronado poco a poco es que los maestros no somos los responsables mayores de esta crisis, sino es el propio monstruo estatal.
COMITÉ EJECUTIVO DEL SUTE 14
16/2/09
15/2/09
CONTRATACIÓN DOCENTE 2009, ACTO IRREGULAR QUE LA OPINIÓN PÚBLICA DEBE CONOCER
Todos los entendidos en educación, salvo el Ministro Chang Escobedo, reconocen que el proceso de contratación docente 2009, es un despropósito más, al que nos tienen acostumbrados el régimen aprista. Veamos por que.
PRIMERO.- se debió llevar a cabo las reasignaciones establecidas en la R.M. N° 1174-91-ED, previa publicación de plazas vacantes señalada para el último día útil del mes de Enero. Se ha violentado esta norma
SEGUNDO.- inmediatamente después, se debió proceder a reubicar a los docentes considerados excedentes del proceso de racionalización y luego llevar adelante el proceso de contratación docente, a fin que los ganadores del concurso, puedan ubicarse en plazas totalmente liberadas y consiguientemente no correr el riesgo de ser despedidos por desplazamiento de otros.
Ahora, podrá quedarse sin trabajo si es desplazado, vía reasignación y o reubicación por excedencia. Se ha quebrantado el artículo 10.4 de la Directiva N° 013-2009-ED (Contratación docente 2009), que hacen responsables a la DRE y UGEL, reubicar al personal docente por causal de racionalización antes de iniciado el proceso de contratación docente.
.
TERCERO.- los cuadros de asignación de personal (CAP) y los cuadros de distribución de horas de muchos colegios recién se están aprobando. En el caso particular de la UGEL 01, este proceso concluye el 16 de Febrero, lo que demuestra, que las plazas publicadas han sido incompletas . Este es otro signo de irregularidad. No se está cumpliendo con el numeral 5.3, de la Directiva N° 013-2009-ED
CUARTO.- La directiva de contratación 2009, es tan precaria que tendrá una duración fugaz al igual que el llamado tercio superior del año 2008, lo que indica que el Ministro Chang encabeza una de las gestiones más improvisadas y desastrosas de ese portafolio al menos durante los 30 últimos años.
QUINTO.- La directiva de marras, no tiene cronograma, deducimos que es así, por que es inspiración de última hora, cuyo origen data del 23 de enero del presente año, ocasión en el que MED, se reunió con los directores regionales de educación.
SEXTO.- en el caso de Lima, la norma prevé que la adjudicación se realizará en acto público y en cada UGEL, así se desprende del numeral 8.5, incisos a) y c) de la acotada directiva, sin embargo la DREL, ha publicado que la adjudicación se realizará en el I.S.T.P. “María Rosario Araoz Pinto” para las siete ugeles de Lima metropolitana, decisión por demás antitécnica, y atentatoria a la transparencia de dicho proceso, salvo que exista la pretensión de cocinar situaciones fraudulentas.
SEPTIMO.- en la UGEL 01, la situación es mucho más grave toda vez que las plazas han sido publicadas sin señalar las instituciones educativas de origen, con el agravante de los dos miembros de la Comisión de Contratación docente, el Jefe de Área de Gestión Pedagógica Javier Jara Cueva, tiene proceso pendiente en el poder judicial de su nombramiento irregular y la Jefe de Personal tiene sanción administrativa de separación temporal de tres meses en la UGEL de Cajatambo (Ver Resolución Directoral N° 652, de Agosto de 2008), sucesos puestos en conocimiento de la Fiscalía de Prevención de Delito y la Defensoría del Pueblo, sin resultados a la fecha. La UGEL 01, TIENE QUE SER MORALIZADA, SI SU DIRECTOR EL SR. WALTER PAREDES OSORIO NO HACE NADA POR CORREGIR LA DESIGNACIÓN DE ESTOS CUSTIONADOS PERSONAJES, DEBE RENUNCIAR. Las instituciones que ejercen control institucional, los maestros dignos, los padres de familia y la prensa libre deben contribuir a luchar contra la corrupción en todas su formas.
Finalmente debemos precisar, que estamos en contra del proceso en forma y fondo, por que un examen escrito de alternativa múltiple, mide únicamente la parte cognitiva y no el desempeño laboral, que es el indicador más próximo que revela idoneidad y eficiencia del maestro.
COMITÉ EJECUTIVO DEL SUTE 14 SECTOR.
PRIMERO.- se debió llevar a cabo las reasignaciones establecidas en la R.M. N° 1174-91-ED, previa publicación de plazas vacantes señalada para el último día útil del mes de Enero. Se ha violentado esta norma
SEGUNDO.- inmediatamente después, se debió proceder a reubicar a los docentes considerados excedentes del proceso de racionalización y luego llevar adelante el proceso de contratación docente, a fin que los ganadores del concurso, puedan ubicarse en plazas totalmente liberadas y consiguientemente no correr el riesgo de ser despedidos por desplazamiento de otros.
Ahora, podrá quedarse sin trabajo si es desplazado, vía reasignación y o reubicación por excedencia. Se ha quebrantado el artículo 10.4 de la Directiva N° 013-2009-ED (Contratación docente 2009), que hacen responsables a la DRE y UGEL, reubicar al personal docente por causal de racionalización antes de iniciado el proceso de contratación docente.
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TERCERO.- los cuadros de asignación de personal (CAP) y los cuadros de distribución de horas de muchos colegios recién se están aprobando. En el caso particular de la UGEL 01, este proceso concluye el 16 de Febrero, lo que demuestra, que las plazas publicadas han sido incompletas . Este es otro signo de irregularidad. No se está cumpliendo con el numeral 5.3, de la Directiva N° 013-2009-ED
CUARTO.- La directiva de contratación 2009, es tan precaria que tendrá una duración fugaz al igual que el llamado tercio superior del año 2008, lo que indica que el Ministro Chang encabeza una de las gestiones más improvisadas y desastrosas de ese portafolio al menos durante los 30 últimos años.
QUINTO.- La directiva de marras, no tiene cronograma, deducimos que es así, por que es inspiración de última hora, cuyo origen data del 23 de enero del presente año, ocasión en el que MED, se reunió con los directores regionales de educación.
SEXTO.- en el caso de Lima, la norma prevé que la adjudicación se realizará en acto público y en cada UGEL, así se desprende del numeral 8.5, incisos a) y c) de la acotada directiva, sin embargo la DREL, ha publicado que la adjudicación se realizará en el I.S.T.P. “María Rosario Araoz Pinto” para las siete ugeles de Lima metropolitana, decisión por demás antitécnica, y atentatoria a la transparencia de dicho proceso, salvo que exista la pretensión de cocinar situaciones fraudulentas.
SEPTIMO.- en la UGEL 01, la situación es mucho más grave toda vez que las plazas han sido publicadas sin señalar las instituciones educativas de origen, con el agravante de los dos miembros de la Comisión de Contratación docente, el Jefe de Área de Gestión Pedagógica Javier Jara Cueva, tiene proceso pendiente en el poder judicial de su nombramiento irregular y la Jefe de Personal tiene sanción administrativa de separación temporal de tres meses en la UGEL de Cajatambo (Ver Resolución Directoral N° 652, de Agosto de 2008), sucesos puestos en conocimiento de la Fiscalía de Prevención de Delito y la Defensoría del Pueblo, sin resultados a la fecha. La UGEL 01, TIENE QUE SER MORALIZADA, SI SU DIRECTOR EL SR. WALTER PAREDES OSORIO NO HACE NADA POR CORREGIR LA DESIGNACIÓN DE ESTOS CUSTIONADOS PERSONAJES, DEBE RENUNCIAR. Las instituciones que ejercen control institucional, los maestros dignos, los padres de familia y la prensa libre deben contribuir a luchar contra la corrupción en todas su formas.
Finalmente debemos precisar, que estamos en contra del proceso en forma y fondo, por que un examen escrito de alternativa múltiple, mide únicamente la parte cognitiva y no el desempeño laboral, que es el indicador más próximo que revela idoneidad y eficiencia del maestro.
COMITÉ EJECUTIVO DEL SUTE 14 SECTOR.
9/2/09
EL APRA PREPARA FRAUDE EN EL PROCESO DE CONTRATACIÓN DOCENTE 2009
Que anualmente se cambie normas, para efectos de contratación docente no es casual ni ninguna improvisación como algunos dicen, Es simple y llanamente la planificación y preparación de un gran fraude para cumplir con el ofrecimiento del partido aprista peruano de dar empleo a su militancia que le exige a gritos. No se debe olvidar que el partido aprista, es hoy, la agrupación tan o más corrupta que el fujimorismo o cualquier partido oficial de la política peruana. Por eso es que pensamos que se cocina un fraude tras este proceso, sino veamos los sucesos sospechosos de los últimos veinte días.
RESUMEN CRONOLÓGICO
Los días 22 y 23 de enero último, autoridades del MED y los gobiernos regionales acuerdan diseñar un nuevo mecanismo de contratación docente.
El 27 de Enero. Mediante la Directiva 01-2009/CEN SUTEP, Luis Muñoz Alvarado del CEN del SUTEP, saluda dicho acuerdo y califica como un avance , y simultáneamente pide la participación del SUTEP en dicho proceso.
El 03 de Febrero, el MED, materializa el acuerdo del 23 de Enero y lo convierte en Resolución Jefatural 0161-2009-ED, que aprueba la Directiva N° 013, la misma que regula el proceso de contratación docente.
Es decir, en tiempo record se prepara todo, con la consabida idea de tener las condiciones inmejorables para preparar una vez más un fraude de proporciones. Ya en el proceso de nombramiento del año pasado lo hicieron.
LA UGEL 01, SE CONSOLIDA COMO CABECERA DE LA MAFIA EN LIMA METROPOLITANA
Es por demás burda y provocadora la actitud del director de la UGEL01, Walter Paredes Osorio, quien hasta el día Sábado 7 de Febrero, 2 P.M, no tenía cronograma del proceso de contratación, como tampoco las plazas publicadas, sin embargo el viernes en la mañana, o sea un día antes EL Jefe de AGP admitía que ya habían inscritos.
La pregunta es, ¿Cómo pudieron haber inscrito, si aun no habían publicado las plazas vacantes?, ¿Es que esos profesores sabían de la existencia de las plazas a la que postulan, sin que antes sea publicado?,¿Quién puede garantizar que la inscripción de dichos profesores no sea parte del inicio de un gran fraude?.
En esta jurisdicción , el proceso ha iniciado cojo, desde luego no ofrece la mínima garantía. Recién el Domingo 08 de Febrero fue publicado en su portal las plazas vacantes, pero aquí hay otro vicio, éstas no consignan datos de que instituciones educativas se trata, ni el motivo de la vacante, con el cual se busca esconder plazas para sus allegados y/o favorecer a la militancia aprista.
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AGRAVANTE QUE A CUALQUIER PRECIO SE DEBE IMPEDIR.
Lo más grave de este proceso radica en que los miembros del Comité de Contratación son nada menos que dos personas de conducta reprochable, uno de ellos Javier Jara Cueva, Jefe de AGP cuyo nombramiento en el año 2002 ha sido irregular y cuyo caso se ventila aún en el poder judicial y el otro de Sara Pinto, actual Jefa de Personal con sanción reciente y suspendida debido a una acción cautelar. Es un asunto reñido no sólo en el aspecto ético, sino una provocación que los maestros no vamos a permitir. El Director debe rectificar, si no desea que demandemos su RENUNCIA.
SUTE 14 CON LA LUCHA DE LOS MAESTROS DESEMPLEADOS.
Debido a las acciones de protesta realizada el viernes por el Sute 14 junto a los maestros desempleados, que muestran su rechazo a este sistema de contratación , la UGEL 01 recién publico el Sábado en la tarde en el frontis de la UGEL 01 la publicación incompleta de las plazas.
Ante ello.
DEMANDAMOS:
A) LA PUBLICACION DE UN CRONOGRAMA DEL PROCESO DE CONTRATO, QUE HASTA EL SABADO EN LA NOCHE NO HABÍA.
B) LA RECTIFICACIÓN INMEDITA DE LA PUBLICACIÓN DE PLAZAS, CONSIGNANDO DATOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, SEÑALANDO NIVELES, MOTIVOS DE LA VACANTE, TIPO, MODALIDAD Y CONDICÓN.
C) LA INSCRIPCIÓN DE POSTULANTES SEA SÓLO DESPUES DE RECTIFICACIÓN DE PUBLICACION DE PLAZAS,
D) PARTICIPACIÓN DE LOS SUTE 13, 14 Y 18 SECTORES.
E) SOLICITAR LA INTERVENCIÓN DE LA FISCALÍA DE PREVENCIÓN DEL DELITO, LA DEFENSORÍA DEL PUEBLO A EFECTO DE IMPEDIR CUALQUIER INDICIO DE FRAUDE.
F) DEJAR SIN EFECTO RESOLUCIONES DE DESIGNACIÓN DE JEFES DE AREA Y DE PERSONAL DE JAVIER JARA CUEVA Y SARA PINTO Y REMPLAZP INMEDIATO POR PERSONAS IDÓNEAS.
COMITÉ EJECUTIVO DEL SUTE 14
8/2/09
NORMAS Y PROCEDIMIENTOS PARA CONTRATACION DOCENTE 2009- UGEL 01
Hasta que por fin se publicaron las plazas para concursar al contrato pero otro detalle que las autoridades no nos han mencionado es por que la relacion de plazas no sale con su respectiva Institucion Educativa, se pretende tomar de ingenuos a los maestros y faltar el respeto o se esta cocinando algo muy sucio con la plazas que para distraernos solo han colocado los codigos de las plazas, quien sabe si estas plazas ya estaran ocupadas o que mas, desde ya rechazamos estas maniobras y esperamos que las autoridades de la UGEL 01 corrijan esto que lo llamaremos "error" . LLAMAMOS A LOS MAESTROS ESTAR VIGILANTES Y DENUNCIAR CUALQUIER HECHO IRREGULAR QUE PUEDA PRESENTARSE.
Establecen cronograma para contratación de personal docente este año en Lima Metropolitana
La Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana (DRELM), estableció el Cronograma para el proceso de Contratación de Personal Docente en Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Educación Técnico – Productiva para el año 2009, a ejecutarse en las siete Unidades de Gestión Educativa Local (Ugel) de la capital.
El titular de la DRELM, Guillermo García Samamé, informó que, de acuerdo a lo normado en la Resolución Jefatural Nº 0161-2009-ED, se dará estricto cumplimiento al cronograma el mismo que se inicio ayer viernes con la publicación de las plazas vacantes en los portales de las Ugel y en el frontis o sedes donde se desarrolla este proceso de inscripción que culminará el 11 de febrero.
Resaltó que este cronograma es de carácter democrático y participativo, pues los docentes podrán inscribirse hoy sábado y mañana domingo en las ventanillas de las oficinas de trámite documentario o en los locales que designen las Ugel.
Para ello invitó a los docentes a visitar la página web de cada una de las Ugel donde se informa detalladamente este proceso de inscripción.La publicación de postulantes se realizará el día viernes 13 de febrero, y al día siguiente cada comité a nivel de Ugel procederá a atender los reclamos omitidos en la relación de postulantes, en caso los hubiere.
Prueba única regional
Luego, se llevará a cabo la prueba única regional, el día domingo 15 de febrero, a partir de las 09.00 horas, en el lugar que oportunamente informará cada Dirección Regional de Educación.
Los días 16 y 17 de febrero se producirá la publicación de resultados.
Para los días 18 y 19 se efectuará la evaluación de expedientes atendiendo los reclamos -de existir- de los docentes postulantes.
El 20 de febrero se publicarán los resultados definitivos de acuerdo al estricto orden de mérito.
La Adjudicación de las plazas se realizará en acto público, con la participación de las 07 Ugeles de Lima Metropolitana, los días 23 y 24 de febrero respectivamente.
El funcionario regional, manifestó que el postulante al momento de su inscripción -que es totalmente gratuita- debe presentar su expediente con la siguiente documentación a la Ugel y sólo por una vez:
1.- Formulario Único de Trámite (FUT) gratuito entregado en cada Ugel.
2.- Copia del DNI, Carné de Identidad o de Extranjería
3.- Currículum Vitae documentado.
4.- Certificado de Discapacidad (Solo para docentes con discapacidad)
5.- Declaración Jurada para Contratación según el anexo 05 de la Directiva que norma este proceso.
6.-Los postulantes deben tener en consideración la modalidad, forma, nivel, ciclo y especialidad de su titulo pedagógico, en concordancia con las plazas publicadas de acuerdo al nexo 06 de la Directiva que norma este proceso.
7.- Si el postulante cuenta con dos o más títulos pedagógicos de distintos niveles o especialidades u otros estudios que le permitan acceder a una plaza docente, puede postular a cualquiera de ellas.
8.- En las instituciones educativas Bilingües, el docente debe acreditar además el domino de la lengua vernácula donde se encuentra ubicada la institución educativa.Finalmente, García Samamé, dijo que su despacho conformó el Comité Regional de Contratación de Personal Docente, de igual forma lo hicieron los directores a nivel de Ugel, a fin de garantizar la probidad y transparencia de este proceso de contratación de docentes 2009.
INSCRIPCION VIA INTERNET
La Ugel 04, que comprende los distritos de Comas, Carabayllo, Puente Piedra, Santa Rosa y Ancón, implementó un sistema de registro online vía Web a través del portal http://www.ugel04.edu.pe , donde los docentes postulantes pueden inscribirse, lo cual permite una mayor rapidez en el proceso de registro.
Fuente: Andina.com.pe
Más noticias:
718 docentes se inscribieron hasta el momento para participar por una plaza de contrato en colegios públicos.
CONTRATOS DOCENTES 2009. PUBLICARON LAS NORMAS
Esta semana publicaron en el diario oficial El Peruano y en la página web del Ministerio de Educación (MINEDU) las normas y procedimientos para la contratación de docentes en IEPs de Educación Básica y Técnico Productivas - 2009.
Descargue El Peruano del día 04 de febrero de 2009, con las normas para el Proceso de Contratos Docentes 2009. Hacer clic sobre el banner:
La norma plantea el proceso de contratos 2009 mediante una prueba única regional, a realizarse en una sola fecha a nivel nacional.Además la norma establece que el docente contratado puede ser supervisado mensual, bimestral o trimestralmente a fin de determinar causal de resolución de su contrato (5.4.f)La Defensoría del Pueblo, la Fiscalía de Prevención del Delito y otras instituciones de la Sociedad Civil pueden participar como observadoras del proceso (7.3). No se considera la presencia del SUTEP como fiscalizadores de la transparencia.Sólo participaran en la prueba aquellas personas que cuenten con título pedagógico, la prueba se aplicará el domingo 15 de febrero de 2009, ahoras 9:00 a.m en los lugares determinados por las DREs.La prueba se evaulará vigesimalmente considrando hasta el orden de las centésimas (8.2).En caso de empate se procederá a aevaluar los expedientes considerando: formación profesional, experiencia laboral y capacitaciones y actualizaciones (8.3).Las plazas consideradas desiertas se adjudicarán después (8.6).El cuadro de méritos que publique cada UGEL y cada DRE estará vigente durante todo el período lectivo 2009 para cubrir las plazas que se generen durante dicho período.Estructura de la Prueba RegionalSegún consta en los anexos se seguirá la siguiente estructura:
Comunicación 30% (en todas las especialidades)
Razonamiento Lógico Matemático 20% (en todas las especialidades)
Realidad Nacional y Regional 20% (en todas las especialidades)
Conocimientos Pedagógicos 30% (por especialidades)
Se ponrá enfasís en preguntas relacionadas con el DCN.Finalmente la norma contiene seis anexos que definen y puntualizan todos los aspectos del proceso de contrato 2009.Desacargar la norma:
Descargue El Peruano del día 04 de febrero de 2009, con las normas para el Proceso de Contratos Docentes 2009. Hacer clic sobre el banner:
La norma plantea el proceso de contratos 2009 mediante una prueba única regional, a realizarse en una sola fecha a nivel nacional.Además la norma establece que el docente contratado puede ser supervisado mensual, bimestral o trimestralmente a fin de determinar causal de resolución de su contrato (5.4.f)La Defensoría del Pueblo, la Fiscalía de Prevención del Delito y otras instituciones de la Sociedad Civil pueden participar como observadoras del proceso (7.3). No se considera la presencia del SUTEP como fiscalizadores de la transparencia.Sólo participaran en la prueba aquellas personas que cuenten con título pedagógico, la prueba se aplicará el domingo 15 de febrero de 2009, ahoras 9:00 a.m en los lugares determinados por las DREs.La prueba se evaulará vigesimalmente considrando hasta el orden de las centésimas (8.2).En caso de empate se procederá a aevaluar los expedientes considerando: formación profesional, experiencia laboral y capacitaciones y actualizaciones (8.3).Las plazas consideradas desiertas se adjudicarán después (8.6).El cuadro de méritos que publique cada UGEL y cada DRE estará vigente durante todo el período lectivo 2009 para cubrir las plazas que se generen durante dicho período.Estructura de la Prueba RegionalSegún consta en los anexos se seguirá la siguiente estructura:
Comunicación 30% (en todas las especialidades)
Razonamiento Lógico Matemático 20% (en todas las especialidades)
Realidad Nacional y Regional 20% (en todas las especialidades)
Conocimientos Pedagógicos 30% (por especialidades)
Se ponrá enfasís en preguntas relacionadas con el DCN.Finalmente la norma contiene seis anexos que definen y puntualizan todos los aspectos del proceso de contrato 2009.Desacargar la norma:
COMENTARIO:Denunciamos esta norma antojadiza del Ministerio de Educación, esta norma que no sólo es improvisada sino que también se presenta destiempo, es una muestra más de la irresponsabilidad del Ministerio que hace las cosas bien a la peruana (es decir esperando a última hora).Además el cambio de los procedimiento para conbtrato varía año con año, lo que desnuda al MINEDU y pone de manifiesto su ausencia de un Plan Nacional de Educación.Además, denunciamos la exclusión del SUTEP en, practicamente todo el proceso de evaluación.
Llamamos a todas las bases de los SUTEs distritales , provinciales y regionales a denunciar este hecho y exigir a las autoridades nuestra inclusión como miembros de estos procesos.Además tenemos un punto para solicitar en nuestro Pliego de Reclamos 2009.
Llamamos a todas las bases de los SUTEs distritales , provinciales y regionales a denunciar este hecho y exigir a las autoridades nuestra inclusión como miembros de estos procesos.Además tenemos un punto para solicitar en nuestro Pliego de Reclamos 2009.
Fuentes: Minedu /La Gaceta Jurídica
COLEGIADO NACIONAL DE PROFESORES CONTRATADOS Y DESEMPLEADOS DENUNCIAN SISTEMA DE CONTRATACIÓN PARA FAVORECER A COMECHADOS DEL PARTIDO APRISTA
COLEGIADO NACIONAL DE PROFESORES CONTRATADOS, DESEMPLEADOS Y SIN TRABAJO DEL PERÚ
PRONUNCIAMIENTO
A LA OPINIÓN PÚBLICA
Señores lectores y estimados amigos, hoy después de una voraz persecución, a nuestros humildes asociados, por parte de los gobernantes de turno hemos vuelto cargados con energía y para pronunciarnos de lo siguiente:
- La falta de criterio técnico para la aprobación de la directiva Nº 005-2009-ME/SG-OGA-UPER, en la cual el gobierno de la mano de Chang y de Alan, pretenden seguir arrancando del poco presupuesto las plazas para contrato o nombramiento de profesores, a pesar de encontrarnos en una dura y difícil crisis económica a nivel mundial.
- La aprobación y ejecución del DCN 2009, documento en su versión ampliada, carente de visión educativa, el cual no toma en cuenta las diferentes necesidades de las regiones y otros tantos argumentos que podríamos plantear pero hoy no es el tema, pero lo que si es muy delicado es que sin mucho estudio pedagógico ni técnico, el MED, ha insertado al curso de Educación Ciudadana y Civismo, el cual generará profesores excedentes, y como ya es conocido este curso regresa a la aulas de las colegios del Perú, a pedido expreso de los militantes apristas del área de Ciencias Sociales, con la única intención de generarles plaza (contrato y nombramiento), asimismo esta ocurriendo con el área de Comunicación.
- La realización de un concurso de auxiliares de educación, de una manera turbia, nada transparente. (Luego desagregaremos esta información).
- Por último, la no emisión de la directiva para contrato, a pesar que estamos a finales del mes de enero a unos pocos días del inicio del año escolar, además, de realizar una reunión muy tardía con los presidentes de las regiones para dizque llegar a un consenso sobre los contratos docentes y otros asuntos de la educación, planteándose el examen nacional para acceder a una plaza docente el domingo 15 de febrero del presente año, a lo cual los maestros rechazamos este intento abusivo del gobierno aprista de continuar colocando a sus correligionarios en las aulas de las instituciones educativas, ya lo han hecho el año pasado nombrando casi a 1500 profesores apristas o simpatizantes, y hoy con este acuerdo pretende continuar ubicando profesores contratados, y no es que los profesores contratados nos corramos de un examen, sino es que, el gobierno corrupto del APRA, ha demostrado con creces la corrupción que hay entre sus partidarios, ahora por otro lado, solamente en 15 días se hará un examen para contrato?, y si es así, quien lo hará?, se podrá validar los ítems y el examen? La institución que lo elaborará y tomará estará capacitada para hacerlo? O será otra vez ESAN, entidad poco confiable para tratar temas de educación? O como por allí dicen que será el propio Ministerio de Educación?, ahora, siendo el próximo martes 27 de enero, el Ministerio del sector Educación (http://www.minedu.gob.pe/) no ha publicado nada referente al examen para contrato ni tampoco hace referencia de nada con respecto a los criterios o temas generales para que los profesores repasemos en el mejor de los casos, y en el peor estudiemos, asimismo, siendo un promedio de 150 mil docentes hábiles para ocupar una plaza docente para contrato como se dará las inscripciones en las diferentes Ugeles o regionales de educación, debido a que el año pasado para el proceso de nombramiento las colas para inscribirnos eran interminables a pesar que las inscripciones fueron por 30 días, y que por la cantidad de profesores no alcanzo y se postergó 15 días más, haciendo un total de 45 días; hoy, este gobierno abusivo, quiere que en menos de 2 semanas, estudiemos, nos inscribamos a las diferentes Ugeles, cometiendo un abuso a los profesores, además, tenemos conocimiento que ANTAE, ya esta manejando cupos de plazas para contrato docente en diferentes Ugeles de Lima, ofertándolas por 1000 soles y ¿como lo hará?
Señores, es preciso reflexionar, la educación es una tarea de todos, es cierto que los profesores somos una piedra angular en esta, pero, creemos que así como se nos exige se nos debe respetar, mientras el año pasado el gobierno a partir de la famosa CPM, ha ahorrado 500 millones de soles, tomándolo de nuestro paupérrimo sueldo, debido a que lo redujo, hoy pretende llevar a cabo su plan de Copamiento del sector educación, la verdad existe tanta corrupción como prueba dejamos estas páginas:
http://sutehuaycan.blogspot.com/2009/01/la-corrupcin-de-la-ugel-n-06-lima.htmlhttp://sutehuaycan.blogspot.com/2009/01/denuncian-cobros-indebidos-funcionarios.html
Nos despedimos, manifestando que los profesores contratados y desempleados estamos desprotegidos, el Sutep de Patria Roja no se pronuncia ya que se aferran a su Derrama Magisterial, lo único que nos queda es denunciar y poner en manifiesto a la opinión pública.
¡EXAMEN DE NOMBRAMIENTO Y CONTRATO POR UNA ENTIDAD INTERNACIONAL!¡FUERA PATRIA ROJA DE LA DERRAMA MAGISTERIAL!¡FUERA PATRIA ROJA DEL SUTEP!¡ABAJO CHANG Y ALAN POR SUS POLÍTICAS ABUSIVAS PARA LOS DOCENTES!
Fuente: Sute Huaycán
6/2/09
Homenaje a los estudiantes y al profesor de la Cantuta con un poema
NO SOY TERRORISTA
Jimmy Calla Colana
Jimmy Calla Colana
Hoy los poetas callan
ante la tumba de los idos de la Cantuta
ante el rocío de la noche oscura
ante la vorágine de la melancolía
ante la penumbra vestida de cobardía
.Aquí está el estudiante pobre, marginado,
rebelde y tierno.
Aquí están los parias,
provincianos y excluidos
dispuestos a reivindicar su vida
poniendo este grito en el cielo
no soy terrorista, soy de la Cantuta,
no soy terrorista, soy antiimperialista
no soy terrorista, soy un luchador socialista.
Aquí está mi voz muerta
que traspasa cementerios y lápidas esculpidas
que nacen de las fosas comunes de la tierra estéril
que acusan al vil y cobarde asesino
que se esconde en las penumbras
de la mentira y su cobardía
y se protege en las axilas
del gran regordete genocida
para pedir inmunidad de rodillas
con su negra espuma plañidera
para salvarse de una condena segura
Hoy los poetas callan
ante la flor resplandecienteante
la tumba que grita justicia
algún día habrá equidad, habrá libertad
y ustedes asesinos
pagarán su genocidio
y los poetas como yo
con lágrimas apretadas en el dulce lirio
junto a luciérnagas que serán mi compañía
vengaremos tu muerte
cantando este juglar convertido en melodía.
Podrán matar a todas las flores
menos a la Cantuta.
DERESE: OTRO DELITO DELOS PERSONAJES QUE SIN TENER PODER LEGAL ESTAN PIDIENDO LA LIQUIDACION DE NUESTRA DERESE
Los personajes Hermilio Calderon, Vladimir Romero sin tener poder legal para representar a la DERESE actualmente y ante la desesperacion de que no pueden inscribirse ala sunarp, por irregularidades incorregibles hoy pretenden liquidar la DERESE y ser ellos parte de la Comisión Liquidadora para seguir enriqueciendose a costas de los mas de 30,000 socios a nivel nacional las bases estructurales de Lima y a nivel nacional no se lo permitiremos y estamos en pie de lucha. ¡¡Viva la DERESE!! ¡¡FUERA CORRUPTOS E INMORALES DE LA DERESE!! 
FUENTE: DERESE BASE ESTRUCTURAL LIMA
Publicado en: http://sute16sector.blogspot.com/
Piden evaluar al Minedu
El decano del Colegio de Profesores del Perú, Carlos Gallardo, señaló a LA PRIMERA que debido a las irregularidades que presenta el Ministerio de Educación (Minedu) -como la extraña venta de la sede del sector o que su titular, José Antonio Chang, sea a su vez dueño de una universidad privada- los maestros exigirán evaluar a los funcionarios del ministerio al igual que se hace con ellos.Gallardo Gómez mencionó que existe un conflicto de intereses al colocar en la cabeza de la cartera al dueño de una universidad, y que si bien Alan García no lo sacará del cargo, la comunidad educativa se encargará de sacarlo.
Fuente: Diario La Primera
Despedidos no bajan la guardia (Trabajadores de las diferentes Instituciones Públicas)
Se reunieron con asesor de ministro de Economía, y esperan que se publique modificatoria de Decreto 025 y lista de reincorporación.
Esperaban reunión con Carranza, pero los atendió asesor.
SEGUIRÁ LUCHA
SEGUIRÁ LUCHA
De no obtener una solución inmediata, seguirán marchando en las calles e inclusive irán a buscar al ministro hasta su domicilio a fin de que los atienda de una vez por todas, aseguró el dirigente.
Cansados de esperar una solución por parte del gobierno, cientos de trabajadores despedidos irregularmente durante la década del 90, de las cinco centrales sindicales: Coordinadora Nacional de Despedidos- CGTP-CTP, Central Unitaria de Trabajadores, y el Frente Independiente Nacional de Trabajadores Cesados Irregularmente, se concentraron ayer para ir a la sede del Ministerio de Economía y Finanzas (MEF).
Una vez en el sitio, le exigieron al titular del MEF Luis Carranza los atienda y solucione sus exigencias, como son la publicación inmediata del cuarto listado del Ministerio de Trabajo con la inclusión de los trabajadores despedidos y la publicación del decreto ley que modifica el Decreto de Urgencia 025-2008, el cual debe restituir todos los beneficios que señala la Ley 27803 como la compensación económica, reposición en el puesto de trabajo y la jubilación adelantada.
Reunión con asesor
José Villena, asesor del despacho ministerial, se reunió con los despedidos y les dijo que el fin de semana se publicaría la modificación del Decreto 025, pero que el cuarto listado de reincorporación de los despedidos tendría que esperar, pues el ministro aún no se ha pronunciado.
“Le exigimos a Carranza y a su viceministro José Arista que demuestren lo anunciado falsamente acerca que se necesitarían 600 mil millones de soles del Tesoro Público para restituir los beneficios de los miles de trabajadores despedidos, declaró a LA PRIMERA Manuel Cortez dirigente de la Coordes-CGTP.
Sandra Martel
Redacción Diario La Primera
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